编者按：《国科大》杂志“我爱我师”主题征稿栏目，如同一幅幅画卷，描绘着深受同学喜爱的老师们，讲述着课堂的独特魅力和深厚底蕴。在中国科学院大学（以下简称“国科大”），教学不仅是一门科学，更是一门艺术。本期我们将走近公共政策与管理学院/知识产权学院刘朝的课堂。她通过丰富生动的案例，为学科背景各不相同的同学们介绍知识产权相关的法律法规。在同学们的心目中，刘朝不仅是传授知识的“明灯”，更是陪伴在身边的“修路人”。

下午3点，国科大玉泉路校区教学楼中，一缕缕阳光穿过走廊窗户，洒在空白的墙面和紧闭的教室门上，窗外寂静的校园犹如午后的稻田，没有一丝嘈杂的声音。

刘朝站在走廊里，静静地等待教室里前一门课结束和学生们到来，满怀期待的眼神与点点光斑交汇在一起，这是她首次给本科生讲授《知识产权法》。

刘朝在玉泉路校区

不怕“拦路虎”

如何将具有通识教育功能的课程深入浅出地讲出来，是刘朝在课程设计过程中最大的“拦路虎”。

与给法学专业学生讲课不同，面对学科背景各不相同的本科生，这门课相当于通识教育，虽不必做到深入前沿，但必须要有更广阔的视角。

“由于我们国家的知识产权通识教育在中学并不普及，所以学生中的大部分人都没有接触过知识产权相关内容。因此，我必须得从‘ABC’给他们讲起。”刘朝坦言，“但要只讲‘ABC’的话太浅了，学生们未来无论是从事科技创新工作，还是成为交叉背景的复合型知识产权高端人才，都需要在课堂上收获更多知识产权法相关知识。普法与传道需要兼顾，这个平衡不好掌握。”

两千年前，苏格拉底喜欢在大街上追问别人，通过刨根问底的方式，来探究事物本质。刘朝也在课堂中尝试了这种方法，基于对内容的讨论增进同学们对知识的理解。

“起初，我以为这个方式只适合本专业的研究生，但目前从通识课堂的实践来看，效果还是不错的。”这样初步的尝试，给予了刘朝极大的信心。

即使在研究生的知识产权通识课上，面对人数众多、专业多样的学生们，刘朝依然“想要让课堂所有的同学都得到他们想要的”，她也直言这样的课堂更难设计，但也能带来意外的收获。

“比如一个是人工智能专业的研究生，选修了《知识产权法》；另一个是知识产权专业的同学，这两人一起讨论知识产权相关案例，可能会持有不同的视角。就这样，他们在观点的碰撞中，自然而然地接受了知识，更重要的是可能会在不知不觉中，共同触及到问题本质。”从一些匿名学生的反馈来看，大家还是很喜欢这种方式。

十几年来，不止一位上过刘朝通识课的学生毕业后选择从事知识产权相关工作，其中一位甚至已经成为一家科技公司的知识产权负责人。

刘朝（左）在与学生课后交流

“这就是为什么课堂上的案例一直在变，讨论的问题一直在变，但是这个模式还是没变。”

刘朝的课堂分为三段：第一段讲案例，案例与所讲内容相关；第二段是讲主体知识点；第三段是做一个课堂练习或进行课堂讨论。

十几年前，刘朝在研究生的通识课《高新技术知识产权》上开始尝试并一直采用的，就是这种教学方法。

不久前，刘朝曾在本科生《大学写作》课堂上布置一道题目：假设你叫张三，是一个短篇小说作家，你经常使用ChatGPT辅助写作，有一天你向ChatGPT提问，“请模仿张三写一篇短篇小说”，你发现它写的短篇小说跟你的风格高度相似，这时候你有什么想法？

刘朝发现许多有意思的回答，有学生表达了对技术进步的惊喜，也有许多学生表达了对张三未来职业的担忧，但没有一个学生怀疑ChatGPT曾经被大量张三写的短篇小说训练过，存在张三版权被侵权的可能。

“这个样本是很有意思的。不能简单判断为学生们知识产权意识不足，还有别的可能值得我去探究。这个课堂练习是根据正在进行的一个国外诉讼案改编的，涉及新技术发展与著作权基本逻辑的冲突。我想到他们可能还小，不关注版权带来的名和利。另外一种可能就是他们是单纯热爱科学的人，他们懂得其中的科学原理，所以他们对待这个问题的态度可能是更加有智慧的著作权之道。”

刘朝

“他们虽然是大一学生，但是思维比较敏锐，表达也非常好，他们带着一种冲劲，比较敢说，可以毫无顾忌地讲出很多观点来，这种自由表达的氛围让课堂上所有的人都受益。尤其是对于人类社会共同面临的科技与法律的新困惑。‘仁者，无忧’，在法律通识课堂上不仅仅要通达民情、化育人心，还要尊重年轻学生的智慧，充分对话，教学相长。”

“修路”的遗憾和满足

很多学生离开课堂，乃至于进入科研机构深造或者步入工作岗位后，都还与刘朝有联系。有的学生在工作单位里，会遇到一些与知识产权有关的问题，他们往往会向她咨询。

刘朝如果发觉学生提出的问题较为负面，就会提醒该学生不用自我介绍，“这其实也在告诉他要学会自我保护。”

刘朝在玉泉路校区

还有学生从学校毕业到走上工作岗位，面对选择偶有迷茫、焦虑，他们都愿意向刘朝倾诉。“有时一聊能聊好几个小时。”刘朝认为教育也是陪伴，成长过程中一定会有很大的压力，“你要有陪伴他的心，然后听他说，就像朋友一样。”

无论是学生遇到问题还是取得进展，她都会耐心倾听，在刘朝看来这些都是课后的反馈，她也对此十分欣慰。刘朝对这些来之不易的交流十分重视，进而从中发掘出对课程有益的点，继续投入课程，形成一个闭合的良性循环。

如果说学生在跑马拉松，那么刘朝就是“修路人”。与风华正茂的学生相伴相知，这也让刘朝变得更加乐观，凡事爱往好处想。不知不觉中，学生也在潜移默化地影响她，给予她精神力量，“这可能是一种精神力量，我也解释不清楚。我要不做老师，不接触学生，我可能没有这样的能力。”刘朝哈哈大笑。

2017年本科生《大学写作》结课合影

虽然学生的反馈多是正向的，但刘朝总对自己有一些“负面”的反馈。每一学期结课后，或者甚至上完一次课后，她对自己的课都“不满意”。换句话说，与她在学生阶段印象极深的课对比，“我的上课水准还有很大的上升空间”。也许教育相关职业的乐趣就在其中。

几十年来，刘朝越来越喜欢自己人生的这个过程。她注重课程每一分钟，讲究跟学生交流的过程。

2018年党建活动

作为一名学者，刘朝终身的梦想就是创建一个理论，在课堂上讲授自己的理论。

刘朝坦言，这一点，自己远远没达到。“我这个年龄，现在看来，到我退休之前可能也达不到了。这是做老师的一个最大的遗憾。但这也是很多人不得不面对的。梦想的星空太过遥远，我能够做到的，只是脚踏实地，为每一节课负责，为每一分钟负责。”